viernes, 10 de julio de 2009
jueves, 9 de julio de 2009
Física en un Ambiente de Proyectos
Encontrarán en este espacio una propuesta encaminada a desarrollar la asignatura de Física Aplicada con un enfoque de Aprendizaje por Proyectos (ApP); haciendo hincapié en la adquisición de competencias genéricas y disciplinares a través de la apreciación sistemática y objetiva de un proyecto, de su diseño, de la puesta en práctica y de los resultados. Todo esto en un proceso de evaluación que determina el valor de una actividad incorporando lo aprendido.
La materia de Física Aplicada, como un componente de formación, y bajo la concepción del aprendizaje como un proceso, buscará que mediante la planeación y las estrategias (como medios y formas), promueva en los jóvenes la curiosidad como motor para realizar investigación, así como su desarrollo del sentido crítico y analítico, y que más allá de conceptos, de fundamentos, de modelos y de leyes, la pretensión es contribuir en la formación de mexicanos con capacidad de respuesta y propuesta.
La materia de Física Aplicada, como un componente de formación, y bajo la concepción del aprendizaje como un proceso, buscará que mediante la planeación y las estrategias (como medios y formas), promueva en los jóvenes la curiosidad como motor para realizar investigación, así como su desarrollo del sentido crítico y analítico, y que más allá de conceptos, de fundamentos, de modelos y de leyes, la pretensión es contribuir en la formación de mexicanos con capacidad de respuesta y propuesta.
miércoles, 8 de julio de 2009
O B J E T I V O D E ApP
El objetivo es llevar a cabo un programa educativo con el enfoque de aprendizaje por proyectos, en el cual es imprescindible que el docente ofrezca una estrategia adecuada al alumno; conociendo el contexto de los estudiantes, el programa permite llevarlos a la formación de las capacidades de una manera más enriquecida y profunda, con situaciones que resulten atractivas para sus niveles de competencia e interés.
Los individuos poseen estilos y ritmos de aprendizaje diferentes, y el enfoque de ApP aprovecha las condiciones grupales para jalar y avanzar (tipo de manufactura pull). En esta forma de trabajo el docente requiere de interactuar y monitorear la evolución del proyecto para enriquecerlo y orientarlo.
Los individuos poseen estilos y ritmos de aprendizaje diferentes, y el enfoque de ApP aprovecha las condiciones grupales para jalar y avanzar (tipo de manufactura pull). En esta forma de trabajo el docente requiere de interactuar y monitorear la evolución del proyecto para enriquecerlo y orientarlo.
martes, 7 de julio de 2009
Creando un Mejor Currículum
La formación de una comunidad en el aula es medular para estimular el pensamiento, y entonces la actuación pedagógica se sitúa en un nivel de ejecución más alto, apreciando las razones que fundamentan el alternar entre actividades intelectuales y físicas, entre actividades disciplinadas y creativas, entre trabajar con los demás y trabajar sólo, y entre períodos de acción y de reflexión.
Otros elementos que aportan hacia la mejora son el desarrollo de la capacidad para encontrar sentido en la experiencia, e ir descubriendo conexiones así como las relaciones entre las partes y el todo.
Otros elementos que aportan hacia la mejora son el desarrollo de la capacidad para encontrar sentido en la experiencia, e ir descubriendo conexiones así como las relaciones entre las partes y el todo.
lunes, 6 de julio de 2009
Crear un Mejor Currículum (parte 2)
A) Formar una comunidad de investigación:
- Con un conjunto de actividades sistematizadas, y otras improvisadas;
- Crear nuevos tratados epistemológicos;
- Convertir la práctica en el aula en una práctica reflexiva;
- Fomentar la exploración autorrectiva y la creatividad con efecto de expansión, ya que una comunidad está dentro de otra más amplia, y ésta dentro de otra mayor aún;
- Presentar la disciplina como inacabada. Redescubrir en cada clase.
B) Formar una sociedad democrática con ciudadanos capaces de evaluar como están funcionando las instituciones en el seno de esa sociedad:
- Empleando los criterios acordes a la misión de esas instituciones;
- Fortaleciendo los lazos y entendimientos;
- Estructurando un currículum racional;
- Buscando principios éticos para discutir normas y consecuencias;
- Fomentando la comunicación como un sano impulso que sólo necesita ser organizado y puesto al servicio de la educación;
- Definir las disciplinas como lenguajes en las que los alumnos aprenden a pensar y no como conjuntos que hay que aprender.
- Con un conjunto de actividades sistematizadas, y otras improvisadas;
- Crear nuevos tratados epistemológicos;
- Convertir la práctica en el aula en una práctica reflexiva;
- Fomentar la exploración autorrectiva y la creatividad con efecto de expansión, ya que una comunidad está dentro de otra más amplia, y ésta dentro de otra mayor aún;
- Presentar la disciplina como inacabada. Redescubrir en cada clase.
B) Formar una sociedad democrática con ciudadanos capaces de evaluar como están funcionando las instituciones en el seno de esa sociedad:
- Empleando los criterios acordes a la misión de esas instituciones;
- Fortaleciendo los lazos y entendimientos;
- Estructurando un currículum racional;
- Buscando principios éticos para discutir normas y consecuencias;
- Fomentando la comunicación como un sano impulso que sólo necesita ser organizado y puesto al servicio de la educación;
- Definir las disciplinas como lenguajes en las que los alumnos aprenden a pensar y no como conjuntos que hay que aprender.
domingo, 5 de julio de 2009
Crear un Mejor Currículum (parte 3)
C) Pensar sobre el proceso de pensamiento:
- Actos mentales (asumir, asentir, especular, hacer conjeturas)
- Actos metacognitivos, para hacer posible la auto-corrección (recordar, identificar, analizar, contrastar)
- Actos meta-afectivos (desear, relacionarse, convivir, compartir)
- Actos mentales correspondientes (inferir que tu estás infiriendo)
D) Razonar sobre la forma como razonamos:
- Desarrollar conceptos sobre la forma como conceptualizamos;
- Definir las maneras en que construimos definiciones;
- Inferir a partir de percepciones simples y de observaciones;
- Inferir de manera lógica a partir de enunciados;
- Inferir a partir de diversos tipos de datos. Esto exige capacidad de sintetizar.
- Actos mentales (asumir, asentir, especular, hacer conjeturas)
- Actos metacognitivos, para hacer posible la auto-corrección (recordar, identificar, analizar, contrastar)
- Actos meta-afectivos (desear, relacionarse, convivir, compartir)
- Actos mentales correspondientes (inferir que tu estás infiriendo)
D) Razonar sobre la forma como razonamos:
- Desarrollar conceptos sobre la forma como conceptualizamos;
- Definir las maneras en que construimos definiciones;
- Inferir a partir de percepciones simples y de observaciones;
- Inferir de manera lógica a partir de enunciados;
- Inferir a partir de diversos tipos de datos. Esto exige capacidad de sintetizar.
sábado, 4 de julio de 2009
viernes, 3 de julio de 2009
Evaluación Auténtica (parte II)
La evaluación auténtica intenta averiguar que sabe el estudiante, o qué es capaz de hacer, utilizando diferentes estrategias y procedimientos evaluativos.
- estrategias de auto y co-evaluación
- los estudiantes participan y se responsabilizan de su propio aprendizaje
- la instancia destinada a mejorar la calidad y el nivel de los aprendizajes
- su función, evaluación alternativa, medio que intenta aumentar la probabilidad de que todos los estudiantes aprendan, elevando los niveles de comprensión
- estrategias de auto y co-evaluación
- los estudiantes participan y se responsabilizan de su propio aprendizaje
- la instancia destinada a mejorar la calidad y el nivel de los aprendizajes
- su función, evaluación alternativa, medio que intenta aumentar la probabilidad de que todos los estudiantes aprendan, elevando los niveles de comprensión
jueves, 2 de julio de 2009
miércoles, 1 de julio de 2009
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